高等学校第二课堂素质拓展学分化研究

3 (p0-1): 第一篇 理论篇
3 (p0-2): 第一章 学分制
3 (p0-3): 第一节 学分制概述
3 (p0-4): 一、学分制产生的背景
4 (p0-5): 二、学分制的产生
9 (p0-6): 三、学分制的定义
10 (p0-7): 四、学分制的种类
12 (p0-8): 第二节 我国高校学分制
12 (p0-9): 一、我国高校学分制的产生和现状
13 (p0-10): 二、我国高校学分制面临问题的原因
16 (p0-11): 三、完善我国高校学分制的对策
19 (p0-12): 第二章 第二课堂
19 (p0-13): 第一节 第二课堂概述
19 (p0-14): 一、第二课堂的定义
20 (p0-15): 二、第二课堂活动的指导思想
21 (p0-16): 三、第二课堂活动的工作目标
21 (p0-17): 四、第二课堂活动的原则
23 (p0-18): 第二节 第二课堂的内容和作用
23 (p0-19): 一、第二课堂的内容
25 (p0-20): 二、第二课堂活动的作用
27 (p0-21): 三、开展第二课堂活动的要求
30 (p0-22): 第三章 高校第二课堂学分化理论分析
31 (p0-23): 第一节 高校第二课堂学分化的教育学分析
31 (p0-24): 一、高校第二课堂学分化实现了教育理论与实践的统一
32 (p0-25): 二、高校第二课堂学分化实现了教育与自我教育的统一
33 (p0-26): 三、高校第二课堂学分化实现了集体教育与个别教育的统一
35 (p0-27): 四、高校第二课堂学分化实现了教育整体性与一致性的统一
36 (p0-28): 五、高校第二课堂学分化实现了教育尊重学生与严格要求的统一
38 (p0-29): 第二节 高校第二课堂学分化的心理学分析
38 (p0-30): 一、高校第二课堂学分化有利于营造良好的成长环境
39 (p0-31): 二、高校第二课堂学分化有利于大学生智力的开发
40 (p0-32): 三、高校第二课堂学分化有利于大学生的身心健康
42 (p0-33): 四、高校第二课堂学分化有利于大学生个性的形成与发展
43 (p0-34): 第三节 高校第二课堂学分化的管理学分析
43 (p0-35): 一、高校第二课堂学分化符合管理创新的要求
44 (p0-36): 二、高校第二课堂学分化符合人力资源开发的要求
45 (p0-37): 三、高校第二课堂学分化符合以人为本的要求
47 (p0-38): 第四节 高校第二课堂学分化的社会学分析
47 (p0-39): 一、高校第二课堂学分化是实现人的社会化与个性协调发展的必然要求
49 (p0-40): 二、高校第二课堂学分化是大学生完成社会角色转变的需要
50 (p0-41): 三、高校第二课堂学分化是大学生实现社会互动的需要
55 (p0-42): 第二篇 经验篇
55 (p0-43): 第四章 英美高校第二课堂人才培养体系
55 (p0-44): 第一节 美国大学的第二课堂人才培养体系
55 (p0-45): 一、美国大学校园文化的特点
61 (p0-46): 二、美国大学对学生的学术顾问指导制度
66 (p0-47): 三、哈佛大学的人才培养体系及成功经验
68 (p0-48): 四、麻省理工学院（MIT）以探究为基础的本科学习
74 (p0-49): 五、伯克利加州大学本科生科研
81 (p0-50): 第二节 英国大学的第二课堂人才培养体系
81 (p0-51): 一、牛津大学和剑桥大学的人才培养体系
84 (p0-52): 二、英国大学学生创新思维的培养
87 (p0-53): 三、牛津大学本科教学管理制度的启示
88 (p0-54): 四、牛津大学和剑桥大学导师制
91 (p0-55): 第五章 亚洲国家和地区高校第二课堂人才培养体系
91 (p0-56): 第一节 新加坡高校的第二课堂人才培养体系
91 (p0-57): 一、新加坡高校的第二课堂人才培养
94 (p0-58): 二、新加坡南洋理工学院的第二课堂人才培养
98 (p0-59): 第二节 日本高校的第二课堂人才培养体系
98 (p0-60): 一、日本高校第二课堂的人才培养目标
100 (p0-61): 二、日本高校第二课堂人才培养的具体措施
103 (p0-62): 三、日本东京大学的第二课堂学分化
105 (p0-63): 一、香港高校的第二课堂人才培养特点
105 (p0-64): 第三节 香港高校的第二课堂培养体系
108 (p0-65): 二、香港各高校的第二课堂学分化
112 (p0-66): 第四节 台湾高校的第二课堂人才培养模式
112 (p0-67): 一、台湾地区的通识教育
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